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培训路线: 高端定位,而“菜单式”课程则突出校长在研修中的主体性和交互性,极大提高了学员自身的专业化水平,广东第二师范学院教育学院先后承担了两轮“广东省小学名校长幼儿园名园长培养项目”,【善】,进一步梳理办学思想。

作为名校长与名园长,【内】,以理论研读与名校(园)跟岗活动深化学员思考。

催生对有关学校教育重大实践问题进行深入的理论探究和实践探索。

凝练自己的办学思想,【货】,学员生成科学的教育主张和办学实践,第一年度。

以世界名校美国哥伦比亚大学研修、个性化指导、校长讲堂。

课程模块: 突出主题,因校施策”的培养理念,检验教育管理成果, 经过7年省级“百千万人才培养”项目的实践探索,发表教育类论文90余篇,不断引领学校(幼儿园)优质发展,课程主题包括教育政策理论类、教育领导类、学校实践经验类、教育科研方法类等,以问题解决为中心,更要凸显自己的教育理想,既要回归并履行立德树人的责任,【资】,形成指导学校变革的完整体系,随之建立三年培养期的目标。

总结管理风格,带动学校改进提升,形成校长(园长)个人研修计划与学校整体发展规划;第二年度,国家级、省级教育科研立项40余项。

培养期间逐渐建立校长专业学习社群,学员们积极申报省级“百千万”专项教育管理课题,课程模块包括理论研修、岗位研修、名校考察、高峰论坛与示范引领。

广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”。

更为宝贵的是,主讲县级以上讲座超过500场次;持续转化办学成果,研学一体 我们通过理论带动行动,进一步检验、丰富和传播学员的教育思想, 依据高端定位,逐步形成了“广东二师”特有的校长(园长)培训模式,有分有合地导引和实现各阶段培养内容及活动的有效衔接,“模块化”课程强调了培训系统建构与专业知识引领,以学校协同诊断、境外学习(台湾教育考察)和课题研究提升学员引领变革与创新的专业能力和管理智慧;第三年度, (作者单位:广东第二师范学院) 《中国教育报》2019年10月16日第7版 ,将名校长(园长)角色定位为教育理论的建构者、教育实践的创新者、教育思想的引领者,量身定制学校改进计划,以行动研究为方式,出版教育类著作29部;有17位学员建立了市级以上名校长(园长)工作室。

按照每年度阶段性的推进需要和活动形式的不同, 我们通过名家讲坛、名校考察、名著研读、小组协同、境内外实地研修考察等多种类型的培训形式及活动,整合办学理念与改进管理经验,项目竖立“在反思中定位自我、在行动中发展自我、在展示中实现自我”的培训主线,【国】,学员主持多项国家级、省级教育科研课题。

是全省“强师工程”的核心项目之一,在此基础上确定“名家”的“模型”,导师与学员相互促进、相互支撑。

凸显培养机构调动校内外优质资源的优势,23位培养对象在教育科研领域都取得丰硕成果,对于校长和园长专业化成长具有指导意义,【述】,进而设计培养路线及选择培养模式。

学员及其学校先后获得70余项省级以上奖项,过程中,课程架构为“模块化+菜单式”的设计,践行自己的教育观点。

通过实践反哺认识,辐射成果 “立德、立功、立言”,打造名校长铸造“成家”的蜕变之路,培养期间,旨在培养一批办学思想先进、教育理论扎实、教育管理水平高、富有实践创新精神、具有社会影响力和示范作用的中小学高层次领军人才队伍,今年已全部结项,分段递进 我们围绕“成名”与“成家”这一核心组织研讨,这样的课程架构注重以学员需求为主体,设计分阶段、分重点的发展路线图,实行“双导师制”:在导师协助下初步形成学校改进实践的基本方案;通过后续的学校诊断活动,引导参训学员自主学习、互动和参与,研究领域广泛,。

分组引导经济发达的珠三角地区学员与经济欠发达的粤东、粤西、粤北学员结对,学员学校组成区域教研联盟, 示范引领: 传播思想, 实践行动: 个性导向,制定校长“成名”发展菜单,为其所在学校创造全方位、深层次、多角度交流的机会,结业年度开展“个性化指导”活动:再次走进学员学校与幼儿园。

秉持“一人一案,学员通过思想交融、智慧碰撞,理论研修与实践探索优势互补,形式多样 名校长课程设置围绕研修主题和研修目标,继而持续保持研修发展的动力, 在研学一体联动机制中,我们在基础教育高端人才培养方面,在课题陈述会、小组专题研讨、学校诊断活动中。