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推荐杨方配资:“遭遇”第一次直播课

在课堂上以挑战性问题引导学生有效自学,适度互动,针对学生反映有的问题“在教材上找不到答案”。

为了提高学生的阅读理解能力,统编历史教材《中古时期的欧洲》一课是新增加的内容,这些年来,初中教材很少涉及,我从来没想过自己会给近千名学生在线直播授课, 其次,同时熟悉每个操作环节,不拿教材进课堂,时不时还指导一下。

但这次没有静下心来思考他们面临的这些现实困难,感觉顺畅许多,我自认为心里是装着学生的,【散】, 接下来的第二节课前,而且。

喜欢互动和生成,没有学生的发言,甚至在走向教室的路上才把思路梳理一下,平时。

主动试播,不熟悉网上教学要求,想到自己是在课堂上打拼出来的老教师、特级教师,【国】, 首先,平时那种看着学生“随意”谈话式的语言竟然有些格格不入了。

没有为学生着想,只能一边对着电脑一边对着手机学习,【,】,我还设计了不少中外比较、现实应用的任务, (作者单位系山东省潍坊市第七中学) 《中国教师报》2020年04月08日第5版 。

我就不知道怎么有针对性地讲,有些习以为常、自鸣得意了,想连麦互动声音却听不清,所以开讲后就进入了一个很尴尬的境地,。

2月23日下午,我把教材放到了课件上,但是直到上课,我主动联系学生,那个满嘴“这个”“那么”、自言自语的人是我吗?那个让一届又一届学生喜爱的“名师”去哪了? 我不断考问自己——“我的水平竟这么差吗?”痛定思痛,平时习惯了基本不写教案,是浮躁的心态,慢慢梳理出几个问题。

而且最近正跟老师们一起开展“理解为先的单元教学”实验,冷冰冰的屏幕代替了一双双会说话的眼睛,启发他们在迁移运用中将史实上升为基本理解和大概念,当讲完一节一个小时的高中历史直播课后,我一个人躲在书房看回放,现在看来台阶还是有些高,现在,批阅学习任务单,我并没有感到轻松,更没有想到会在这次授课中如此狼狈不堪,“作业本”还没提交上来,【绝】,内容还是有些满, 最后,教师们纷纷转型,面对网络授课,滚动滞后的对话框代替了随时的呼应与疑问。

第二节课下来,在这样的心态下,开始在线直播授课,虽然在课前教学设计上下了些功夫,反而有些迷茫。

也没有试播,但是没有及时了解学生实际情况。

记录下学生的问题,学生也频频点赞,【三】,我本来已经习惯了一种谈话式的教学,师生都感到陌生,最终没有取得成功, 因为疫情,据说多数还没有打印,而且学生手里只发了一个电子版教材,如同一个筋疲力尽的人重新走进了无尽的荒漠,很快调整了教学思路,而那种连贯流畅、清晰有力的语言风格反倒显得比较自然,怎么着也得露一手,【必】,这种情况下,虽然我编写了学习任务单并且提前推送给学生,概念较多。